《小小魔术师——扑克牌的奇妙之旅》说课教案

一、 说教材（教学背景与内容）

1. 课程定位：本节课是一节综合实践活动课或兴趣拓展课，不属于传统学科范畴。它以扑克牌为载体，融合了心理学、数学逻辑、表演艺术和精细动作训练，是一门极具趣味性和启发性的课程。

2. 内容分析：本节课的核心内容是教授一个简单易学但效果神奇的扑克牌魔术。我选择的魔术是 “心灵感应找牌” 。这个魔术不需要复杂的手法，主要依靠数学原理和流程设计，非常适合零基础的初学者。通过学习，学生不仅能学会一个完整的魔术表演，更能初步理解其背后的逻辑。

3. 价值与意义：

* 知识与技能：学习并掌握一个完整的扑克牌魔术流程；锻炼手指的灵活性与协调性。

* 过程与方法：通过观察、模仿、探究和练习，体验从“不会”到“会”的学习过程；通过小组合作，进行演练与互评。

* 情感态度与价值观：激发学生对魔术的好奇心与求知欲；培养自信心、表现力和创造力；引导学生理解“台上一分钟，台下十年功”的刻苦精神，并建立尊重秘密、正确、正确使用魔术的职业道德。

二、 说学情（教学对象分析）

本次教学对象为小学高年级或初中低年级学生。

* 优势：该年龄段学生好奇心强，动手意愿高，对新鲜事物充满兴趣，乐于展示自己。

* 不足：可能缺乏耐心，精细动作能力有待提高，逻辑思维能力正处于发展阶段。部分学生可能会因害羞而不敢上台表演。

* 教学 教学对策：通过神秘有趣的导入抓住注意力；将复杂的流程分解成简单的步骤；营造轻松、鼓励的课堂氛围，允许犯错；通过小组活动降低个人表演的焦虑感。

三、 说教学目标

1. 知识与技能目标：90%以上的学生能够独立、流畅地完成“心灵感应找牌”魔术的操作流程。

2. 过程与方法目标：通过教师示范、分步讲解、小组练习与合作展示的过程，学生能掌握学习魔术的基本方法——观察、模仿、练习与反思。

3. 情感态度与价值观目标：学生能体验到魔术带来的乐趣与成功感，敢于在同伴面前进行表演，并初步建立起“魔术是智慧的艺术，而非骗术”的正确观念。

四、 说教学重难点

* 教学重点：掌握“心灵感应找牌”魔术的关键步骤与操作顺序。

* 教学难点：

1. 表演的自然性与流畅性：避免在关键步骤时表现出犹豫或紧张。

2. 语言的引导与铺垫：学会用语言转移观众注意力，增强魔术的神秘效果。

五、 说教学准备

* 教师准备：多媒体课件（包含魔术师表演视频）、扑克牌若干副、微型麦克风（便于巡回指导）。

* 学生准备：每人一副扑克牌（或同桌共用一副）。

六、 说教学过程

(一) 情境导入，激发兴趣 (5分钟)

1. 视频 视频激趣：播放一段著名魔术师（如刘谦）表演的精彩扑克牌魔术短片。

2. 提问互动：

* “大家 “大家觉得魔术神奇吗？”

* “你们想不想像魔术师一样师一样，拥有‘掌控’扑克牌的能力？”

3. 揭示课题：“今天，我们就一起开启这段奇妙的旅程，成为一位‘小小魔术师’！”（板书课题：小小魔术师——扑克牌的奇妙之旅）

> 设计意图：用视觉冲击力强的视频瞬间吸引学生，通过提问点燃他们的学习热情，明确本课目标。

(二) 魔法 魔法初现，设下悬念 (5分钟)

1. 教师示范：教师完整地表演“心灵感应找牌”魔术，并配上神秘的语言和肢体动作。

* “请一位同学随意选择一张牌，记住它，放回牌叠中。经过我洗牌……现在，我将运用心灵感应，找到它！”

2. 学生反应：观看后，学生必然会感到惊奇并提出疑问。

3. 教师引导：“我知道大家心里充满了问号。魔术的魅力就在于探索未知。现在，就让我们一起来揭开它的神秘面纱。”

> 设计意图：完整的示范创造了真实的魔术情境，强烈的认知冲突是驱动学生深入学习的最佳动力。

(三) 破解奥秘，分步教学 (15分钟)

这是本节课的核心环节，采用“总-分-总”的模式。

1. 整体揭秘与原理简述：

* 告诉学生这个魔术利用了一个简单的“数学定位”原理，而不是超能力。

* 【关键提示】：强调魔术师的“第一准则”——永不公开揭秘。我们今天的学习是为了成为表演者，而不是破坏者。要求学生承诺学会后不随意教给圈外人。

2. 分步拆解教学：

* 步骤一：准备工作。认识牌背与牌面，学习简单的印度洗牌法（或其他易于操作的假洗）。

* 步骤二：关键切牌。讲解如何让观众在看似随意的切牌中，实际上完成一个关键的“完璧归赵”操作。（这是数学原理的核心，需要慢速、反复演示）

* 步骤三：寻找与暗示。演示如何通过数牌来锁定目标牌，并在这个过程中用语言（如“我现在能感觉到你的牌是红色的……”）进行心理暗示。

* 步骤四：震撼呈现。讲解如何以最有效果的方式（如弹响指后亮牌）展示找到的牌。

3. 跟练与纠错：

* 教师带领学生一步一动地进行练习。

* 教师巡视，一对一纠正学生的持牌姿势、动作细节。

> 设计意图：将复杂流程分解，降低学习难度。融入魔术师职业道德教育，培养学生的媒介素养。及时的个别指导确保每位学生都能跟上进度。

(四) 魔法 魔法工坊，合作演练 (10分钟)

1. 小组练习：学生以4人小组为单位，轮流扮演“魔术师”和“观众”。

2. 任务驱动：

* 魔术师：不仅要变出魔术，还要注意自己的表情、语言和台风。

* 观众/评委：观察表演，并从“流程是否流畅”、“表演是否自信”、“语言是否有吸引力”三个方面给予同伴“星星”评价（画在纸上）。

3. 教师角色：穿梭于各小组之间，提供指导，并挑选出“最佳表演者”、“最具潜力魔术师”等。

> 设计意图：合作学习模式提高了参与度，互评机制促使学生从表演者和观众双重视角思考问题，深化对魔术艺术的理解。

(五) 魔法舞台，展示风采 (5分钟)

1. 邀请展示：邀请在小组活动中表现出色的几位同学上台，为全班进行表演。

2. 掌声鼓励：无论表演是否完美，都给予热烈的掌声，重点表扬他们的勇气和亮点。

> 设计意图：提供展示平台，极大地增强学生的自信心和成就感，将课堂气氛推向高潮。

(六) 课堂小结，拓展延伸 (5分钟)

1. 总结回顾：师生共同回顾今天学习的魔术流程和关键要点。

2. 情感升华：

* “魔术的奇迹，不在于道具，而在于勤学苦练的双手和善于创造的大脑。”

* “希望大家能用今天学到的魔术，给家人和朋友带去欢乐与惊喜。”

3. 布置作业：

* 基础作业：回家给父母表演这个魔术，并记录下他们的反应。

* 挑战作业：尝试为这个魔术设计一句属于自己的、酷炫的“咒语”或开场白。

> 设计意图：总结巩固知识，将课堂学习延伸到家庭与社会，鼓励学生进行个性化的艺术创作。

七、 说板书设计

力求简洁、直观、富有童趣。

| 小小魔术师——扑克牌的奇妙之旅 |

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| 秘诀一：自信大方 (台风) |

| 秘诀二：步骤清晰 (流程) |

| 秘诀三：语言引导 (烟雾) |

| 秘诀四：勤加练习 (根本) |

| 表演评分表 |

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| ☆ 流程流畅 |

| ☆ 表演自信 |

| ☆ 语言生动 |

八、 说教学反思（预设）

本节课通过“激趣-探究-实践-展示”的主线，预计能较好地达成教学目标。成功之处在于将枯燥的手法练习融入到有趣的表演任务中。可能遇到的挑战是，部分学生动手能力较弱，无法在短时间内熟练掌握，需在课后给予更多关注和指导。未来可以设计系列课程，引入更多类型的魔术，满足不同层次学生的需求。